您现在的位置:浙江中公教师网 > 教师招聘 > 备考资料 > 小学 >

教育心理学:有意义学习

来源:浙江教师教育网  时间:2021-04-29 16:32:29

教育心理学:有意义学习来源于浙江教师教育网

 

认知主义心理学家奥苏伯尔和人本主义心理学家罗杰斯都提出了意义学习理论。两种意义学习有所不同,奥苏伯尔关注知识结构向认知结构的转化以及个体知识的内化;而罗杰斯则注重以人为本,知情合一。为了让大家更好地备考,我们可以从以下几个方面进行区分两种理论的异同。

不同之处:

1.理论不同。

奥苏伯尔的学习理论以认知心理学为背景,强调的是在认知层面,也就是在知识学习层面上,旧知识与新知识之间所产生的联系。而罗杰斯的人本主义学习观则以哲学的存在主义和现象学的方法论为基础。人本主义强调对完整的人的教育,即把人的认知和情感因素看作一个统一体,促进各方面均发生变化和学习,培养能够适应变化和知道如何学习的人。

两种理论的区别在于:一个重视新旧知识之间发生有意义学习,一个重视知识与整个人所产生的有意义学习。

2.实质不同。

奥苏伯尔认为意义学习的实质是将新知识与学习者已有知识之间建立起实质性和非人为的联系。所谓的实质性,非人为的联系就是指知识之间存在本质联系。例如:英文中表示“1”的单词是“one”,而中文则是“一”,虽然表达方式不同但两者所代表的含义却是相同的,这种联系即是非人为的实质性的联系。那什么又是非实质的人为的联系呢?例如:人们在记忆圆周率3.14159时常常会通过谐音“山巅一寺一壶酒”来记忆。这种联系便是非实质的人为联系。

而罗杰斯的意义学习是培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人,以学生的自发性和主动性为学习的动力,把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来,才能有效地促进个体的发展,体现“以学生为中心”的教育,是一种“全人”的教育。

3.条件不同。

奥苏伯尔认为意义学习的三个条件是:学习材料的逻辑意义;学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便于与新知识进行联系;有意义学习的心向。奥苏伯尔所倡导的是有意义地接受学习。罗杰斯认为主要具有四个要素,即:学习具有个人参与的性质;学习是自发的;学习是使学生获得全面发展;学习是由学生自我评价的。因此,罗杰斯所倡导的学习原则之核心就是让学生自由学习。

两种意义学习理论的共同之处:

1.对学习的分类。奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有的知识的关系区分了机械学习和有意义学习;罗杰斯则把学习方式分为无意义学习和有意义学习。

2.对传统教育的批判。奥苏伯尔批判了当时人们对布鲁纳结构教学和发现法的推崇而对讲授法的作用进行否定的做法,奥苏伯尔强调由教师安排层次结构使学生接受的是教学,不太需要学生主观能动性。他提出接受学习和发现学习、机械学习和意义学习这两种不同纬度划分。罗杰斯则批判认知学习的很大一部分内容与学生自己是没有个人意义的,它只涉及心智,而不是设计感情或个人意义,是一种“在颈部以上发生的学习”,因而与全人无关,是一种无意义学习。

在教师类考试中,对于奥苏贝尔和罗杰斯有意义学习考查属于常考考点,大家在学习和复习时要重点理解两者之间的区别。

 

更多浙江教师考试招考信息请登录浙江教师教育网


以上就是教育心理学:有意义学习

(责任编辑:赵建忠)

热门推荐