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教育心理学:皮亚杰的游戏理论

来源:浙江教师教育网   时间:2020-10-13 18:15:22

教育心理学:皮亚杰的游戏理论来源于浙江教师教育网

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关于皮亚杰的部分的知识是教招考试中以理解为主的考点。这部分相关知识在教师招聘考试中,考试题型需要以客观题准备,大部分题目比较灵活且难度较高,需要备考的过程中结合理解知识。在本文中,将结合常见的考题以及历年真题,带领大家对皮亚杰的游戏理论进行系统的梳理,希望对大家的备考有一定的帮助。

皮亚杰认为不应该把游戏看做是一种孤立的活动,应将游戏放在儿童智力发展背景中去考察。他认为,游戏是认知活动的一个方面,是思维活动的一种表现形式,是对原有知识技能的练习和巩固。游戏是为了帮助儿童达到必要的智力上的平衡和情感上的满足,从而适应现实世界。游戏的发展水平和儿童认知发展水平相适应,智力发展阶段不同,游戏类型也不同。

一、知识点

(一)、游戏的本质

皮亚杰指出,游戏不是一种独立意义的活动,而是认知水平的表现形式。同化和顺应是个体与环境相互作用达到动态平衡的两种方式。同化是对新信息进行一些修正甚至扭曲,以适应原有的认知结构的过程,而顺应是改变已有的认知结构以适合、顺从实际情况的过程。由于儿童早期的认知结构发展不成熟,其行为与思维往往较成年期更缺乏平衡。皮亚杰认为游戏是同化作用大于顺应作用的一种不平衡的状态。在游戏中,儿童并不发展新的认知结构,而是使自己的经验适合于当前存在的结构。而模仿是顺应作用大于同化作用的另一种不平衡状态。不平衡状态本身不会产生真正的学习或发展,因而在这个意义上不具有智力上的适应。所以儿童游戏的本质在于同化超过了顺应。

(二)游戏理论分类

皮亚杰的游戏分类理论

年龄

认知阶段

游戏分类

0~2岁

感觉运动阶段

练习性(感觉运动)游戏

2~7岁

前运算阶段

象征性游戏

7~11、12岁

具体运算阶段

规则性游戏

(1)练习性游戏是游戏的最初形式。由于2岁前儿童还未真正掌握语言,其认识活动只是依靠感知和动作的协调完成。这一阶段的游戏往往通过重复某一动作来进行。例如,婴儿喜爱反复向地上扔东西,让成人捡起,并乐此不疲。只要有新的技能需要掌握,就会出现练习性游戏,其功能就是对动作的重复和巩固,并由此得到快乐。一般0~2岁期间练习性游戏比较常见,随着儿童年龄的增长以及语言的出现而逐渐减少。

(2)象征性游戏出现在儿童游戏的高峰时期。2岁以后,儿童的语言快速发展,认知图式中出现符号功能,象征性游戏日趋成为儿童游戏的主要形式。象征性游戏包括假装游戏、想象游戏以及社会扮演游戏等。象征性游戏是个人的思维产物。随着儿童认知水平的提高,儿童象征性游戏日趋接近现实,表现为游戏的情节逐渐有秩序和连贯、不断提高对逼真性的要求、出现集体的象征活动等特点。比如,3岁前儿童的游戏主要是自我模仿和模仿他人的简单动作。如在游戏中,让布娃娃当自己的小孩,自己出声替娃娃哭等,渐渐发展为拿着一块木头当水杯让爸爸妈妈喝水等,3岁以后,儿童的游戏明显地出现象征性的组合,不再是单个动作的模仿,并具有了情节。比如玩“娃娃家”,游戏中有丰富的人物角色,还有场景和活动等。

(3)规则游戏是在象征性游戏之后出现的典型游戏。7岁以后,儿童的思维发展趋于现实,能够逼真地再现周围的人与人之间的关系和活动。由此,儿童开始进行更为复杂的规则游戏。规则游戏至少由两个人共同参与,按照一定规则进行,具有竞赛性的游戏活动,如下棋、捉迷藏等。规则游戏的发展标志着游戏逐渐失去具体的象征性内容,而进一步抽象化。通过规则游戏,儿童对规则的认识和理解水平逐步得到提高,控制自己行为来遵守规则的能力逐步增长。当儿童智力水平越高时,其游戏规则的复杂性也越高。如果儿童的智力达不到一定的水平,他们无法理解并遵守游戏规则,更谈不上共同订立规则。因此,规则游戏是儿童认知水平发展到一定程度的产物。

二、历年真题

1.皮亚杰从认知发展的角度把幼儿园游戏的类型分为(    )

A.感觉运动游戏 B.象征性游戏 C.规则游戏 D合作性游戏 E联合性游戏

1.答案:ABC。解析:本题考查皮亚杰的认知发展阶段理论。皮亚杰开创了从儿童认知发展的角度研究儿童游戏的新途径,它反对把游戏看作是一种本能活动,试图在儿童认知发展的总框架中来考察儿童的游戏,并通过长期的观察和研究提出了认知发展的游戏理论。皮亚杰认为,游戏的发展随认知的发展而变化,呈现出相应的连续性和阶段性,并表现出一定的独立性和偶然性。在认知发展的不同阶段,游戏的发展也有不同的水平。与其发生认识论原理中的感知运动期、前运算期和具体运算期的智力水平相对应,他把游戏的发展划分为三种类型或水平:练习性游戏、象征性游戏、规则性游戏。其中练习性游戏也叫感觉运动游戏。A、B、C三项表述正确。故本题选择ABC。

【知识点】教育心理学--学生的心理发展和教育--学生的认知发展与教育--皮亚杰认知发展阶段理论与教育

【难度等级】★★

2.案例

隔壁的菲菲姐姐来婷婷家里做客,7岁的菲菲得到了4颗糖,而3岁的婷婷只得到2颗糖。婷婷为此吵闹不休,因为菲菲的糖比她的多。于是,菲菲提出拿出一颗自己的糖给她,这样每人就有3颗糖了。但婷婷坚持要4颗,她仍认为菲菲的糖比她的多。

妈妈拿出了布娃娃给婷婷,婷婷很快不再关注糖了,提出和菲菲姐姐玩“娃娃家”游戏,菲菲姐姐当妈妈,婷婷当娃娃公主。可菲菲说这个游戏“太幼稚,不好玩”,提出想玩“捉迷藏”,婷婷爽快地答应了。可每次,婷婷把自己藏起来,菲菲还没开始找她,她就自己高兴地跑出来了。菲菲反复说游戏规则,但婷婷还是这样,最后,菲菲只好提议“一起去户外草地上找昆虫吧”。请用心理学知识分析。

2参考答案:案例中菲菲能理解每人3颗就是一样多,而婷婷坚持认为菲菲的糖比她多,这主要是由两人的认知发展水平不同所造成的。婷婷还处在前运算阶段,无法摆脱自我中心,思维具有不可逆性和刻板性,没有守恒的概念,而菲菲认知处于具体运算阶段,守恒观念形成,可以进行简单抽象思维,理解原则和规则,思维具有可逆性等特点,因此,菲菲能够理解分摊了糖果之后,两个人所得的数量是一样的,因此是公平的。由于两人认知水平处于不同阶段,对游戏类型的偏好相应也不同。菲菲更倾向于玩更复杂的规则游戏,而婷婷还处于前运算阶段,喜欢玩简单的象征性游戏,还不能理解规则,因此无法顺利进行规则游戏。

 

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